黨的二十大報告提出“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為終身學習體系的建設指明了方向——不僅要實現“有學上”，更要追求“學得好、學得便、學得久”，最終形成“全民好學、終身向學”的文化風尚。
高職院校憑借其“產教融合基因”與“區(qū)域服務屬性”，具有打通終身學習體系“最后一公里”的獨特優(yōu)勢：既是連接“學歷教育與職業(yè)培訓”的橋梁，也是貫通“校園學習與社會學習”的樞紐，更是“服務全齡段、全職業(yè)周期學習需求”的核心載體。因此，如何以高職院校為支點，撬動終身學習體系的系統性變革，讓學習資源“沉下去、活起來、用起來”，進而滋養(yǎng)“人人愿學、時時想學、處處優(yōu)學”的全民好學文化，正是時代賦予的重要命題。
以資源普惠化
筑牢“能學”的物質基礎
高職院校具備把“專業(yè)級”教育資源轉化為“普惠級”公共產品的獨特優(yōu)勢，其關鍵在課程資源的分層覆蓋、實踐資源的開放共享、資源獲取的零門檻化。
課程資源的分層覆蓋。針對農民工、新業(yè)態(tài)從業(yè)者等“生存型學習者”，開發(fā)“短平快”技能課，確保學完即能轉化為謀生能力；面向產業(yè)工人、職場人等“發(fā)展型學習者”，設計“進階式”升級課，緊跟技術迭代與行業(yè)需求；為老年人、青少年等“興趣型學習者”，打造“輕量化”體驗課，以低難度、高趣味降低參與門檻。
實踐資源的開放共享。高職院校的實訓基地、設備工具、“雙師型”教師等核心資源，應成為社會共享的“公共學習資產”。如，將實訓室、汽修車間通過“線上預約平臺”向社會開放，允許社區(qū)居民、個體經營者低價使用；組建“雙師流動服務隊”，深入鄉(xiāng)村田間、社區(qū)廣場、工廠車間，開展“現場教學+問題診斷”。
資源獲取的零門檻化。針對特殊群體的學習困境提供“靶向支持”，對經濟困難群體，通過政府購買服務、校企共建補貼等方式減免學費；對網絡薄弱地區(qū)，開發(fā)“離線課程數據包”，確保“無網也能學”；對老年群體、殘障人士，開發(fā)“適老化、無障礙”學習工具，搭配社區(qū)志愿者一對一輔助教學。
以路徑靈活化
激活“想學”的內生動力
高職院校要打破傳統學習的時空束縛、形式固化和評價單一，構建全時段、全場景、全人群適配的終身學習路徑，其關鍵在學習成果的可積累與可轉化、學習場景的全滲透與輕切入、學習支持的分眾化與個性化。
學習成果的可積累與可轉化。高職院校可牽頭建立區(qū)域“學分銀行”，將農民工的短期技能培訓、企業(yè)職工的線上課程學習、社區(qū)居民的興趣體驗活動等，按標準折算為學分存入個人賬戶。學分既能兌換職業(yè)資格證書，也能銜接學歷教育，甚至作為企業(yè)招聘的參考依據。
學習場景的全滲透與輕切入。高職院校需將學習場景拆解重組：線上開發(fā)“3—5分鐘微課”，適配通勤、做飯、帶娃等碎片化間隙；線下在社區(qū)菜市場旁、工廠車間附近、鄉(xiāng)村黨群服務中心布局“學習驛站”，配備簡易實操工具，提供“隨到隨學”的線下指導。
學習支持的分眾化與個性化。不同群體的學習障礙差異顯著：老年人可能因“不會用智能設備”卻步，低學歷者可能因“看不懂教材”退縮，職場人可能因“不知學什么”迷茫。高職院校需針對這些差異提供精準幫扶：為老年人開發(fā)“一鍵聽課”的簡化終端，為低學歷者設計“圖文+視頻+實操”的階梯課程，為職場人配備“職場學習顧問”。
以場景生活化
厚植“好學”的文化氛圍
高職院校應以場景生活化為紐帶，將學習場景嵌入社區(qū)煙火、產業(yè)肌理、鄉(xiāng)村脈絡，營造無邊界、沉浸式、共生型學習環(huán)境，其關鍵在學習空間的日常滲透、學習活動的社交融合、學習支持的在地化供給。
學習空間的日常滲透。高職院校需打破“校園圍墻”，將學習點延伸至人們高頻活動場所：社區(qū)菜市場旁設立“便民學習角”，工業(yè)園區(qū)食堂、宿舍區(qū)布局“車間微課堂”，鄉(xiāng)村黨群服務中心、村口小賣部打造“鄉(xiāng)村學習驛站”。當學習場景與生活場景、生產場景、社交場景深度融合，全民好學便不再是刻意倡導的理念，而是水到渠成的文化生態(tài)。
學習活動的社交融合。文化的內核是“群體認同”，高職院校需通過場景化活動讓學習成為社交的“黏合劑”：在社區(qū)組織“鄰里技能交換日”，鼓勵居民用“教包餃子”換“學修水管”，讓學習成為增進感情的紐帶；在產業(yè)園區(qū)舉辦“師徒技能比武”，老技工帶新徒弟比拼“焊接精度”“編程效率”，讓學習成為技能提升的階梯；在鄉(xiāng)村開展“鄉(xiāng)村振興學習節(jié)”，優(yōu)秀學習者獲“鄉(xiāng)村創(chuàng)客”稱號，讓學習成為獲得尊重的途徑。
學習支持的在地化供給。高職院校的學習資源應與地方需求形成長效互動：針對社區(qū)老年人“怕學不會”的心理，組織“學生師徒結對”，形成“代際互學”的溫暖場景；針對鄉(xiāng)村農民工“學了用不上”的顧慮，高職教師扎根田間地頭，根據作物生長周期開設時令課程，學員可邊學邊實操，當天內容當天用；針對產業(yè)工人“沒時間系統學”的痛點，開發(fā)“碎片化學習工具箱”，將學習內容制成口袋卡片、漫畫手冊，讓工人隨看隨學。
當資源普惠化讓“能學”觸手可及、路徑靈活化讓“想學”星火燎原、場景生活化讓“好學”潤物無聲，高職院校就以“終身學習樞紐”的身份，完成了從“搭建體系”到“培育文化”的關鍵一躍。
（作者：譚焱良系湖南農業(yè)大學碩士研究生導師，湖南體育職業(yè)學院黨委書記、二級教授；黃燕梅系湖南農業(yè)大學教育學院碩士研究生。本文系教育部職業(yè)教育與成人教育司2024年學習型社會建設重點任務“三教統籌協同服務全民健身終身學習模式的探索與實踐”階段性研究成果）
信息來源: 《中國教育報》2025年11月25日05版